每個國家的國情都不同，北大元培沒有選擇照搬漂亮國的制度，而是在這基礎上，制定出了適合北大的一條人才培養模式。
可惜，以現在看來，似乎失敗了。
“那你現在的想法是什么？”約翰沉思了一下，問道。
“我似乎把這個新學院的模式想得有點簡單了，現在有些迷茫，我該如何掌舵這條船？”陳灝有些茫然。
雖然有系統可以查看到對方的屬性值，然后可以讓對方少走彎路。
但是問題來了。國內高考為什么不分文理科？為什么大學都在探索新的本科教育？專業化教育培養的是在某一領域的專業人才，而不是培養全方位的全才。
要是按照【洞察】技能去培養對方最突出的地方，這不還是專業化教育嗎？這就與他設立光華學院的初衷沖突了！
他要的是全才，而不是專才！
可是也不能照搬漂亮國的體制，畢竟人家大學一個班多少人，我們一個班多少人？
目前，就是漢化遇到了問題。
這也是陳灝解決完硅谷的事情，前來拜訪約翰的原因。
從20世紀初迄今，斯坦福大學共進行了六次大規模的本科教育改革。
尤其是2012年的改革是范圍最廣、程度最深的一次，也是一舉奠定了斯坦福大學在本科人才培養體系中的地位。
而主持這場本科教育改革的，便是陳灝身旁的這位約翰校長。
約翰搖頭一笑，用著不太熟練地漢語說道：“《晏子春秋·內篇雜下》中，有一個典故。王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”
陳灝若有所思地點點頭。
這段話就是成語“南橘北枳”的由來。
晏子出使楚國，楚王想要借助齊人盜竊羞辱晏子，但是晏子卻借助橘子因為生長地不同，最后也會從南方之橘變成北方之枳。
意思就是反諷對方，齊人在齊國都老老實實的，唯獨到了楚國就開始盜竊，是你們楚國的水土不行，才讓人變得喜歡盜竊。
“想要摸索出適合自己學校人才培養體系很困難，這不像是牛頓三大定律，沒法有一個適用所有學校的定義，影響因素太多。”約翰感慨萬千，改革必定有風險，斯坦福能夠有今日的成功，背后同樣是不為人知的險峻。
陳灝明白約翰的話，但他腦海中還是有些朦朧，忍不住問道：“約翰，你說的我都懂，你能給我提點意見嗎？”
他沒那個時間去慢慢摸索，制定。
前人栽樹，后人乘涼。
既然斯坦福能夠成功，那么老約翰肯定有一些心得，來都來了，肯定不能空手而歸。
“耶魯大學理查德校長曾在第四屆華外大學校長論壇上發表「通識教育在華夏教育發展中的角色」的演講，批評華夏本科教育缺乏兩個非常關鍵的因素，一是跨學科的廣度，二是批判性思維的培養。”
約翰顯然對華夏教育研究不淺，十分犀利地指出：“這兩點批評的很中肯，我覺得當前華夏本科教育有兩點不足，第一個不足是通識教育的目標不明，不明確通識教育要培養什么樣的人；第二個不足是學生學到的知識碎片化，批判思維與行動能力也無從養成。”
聽到這里，陳灝眼前頓時一亮，握緊拳頭，興奮地大喊道：“我明白了！”
“重塑培養目標，打破學科樊籬，突出能力，知行合一，這才是華夏通識教育的要前進的方向！”
這一刻，他眼前的迷霧散盡，找尋到了一條屬于自己的大道。
也是適合光華大學的路。
ps：下一章先別看，還沒寫完，拖延癥發作了，抱歉！