課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發違紀事件，獲取最大效益。手指一下能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說兩句。
微違紀，不處理；小違紀，小處理；大違紀，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學生嚴重違紀，你就束手無策，黔驢技窮。
教學基本原則：低起點，小步子，快反饋，多訓練。
教師在教學過程中要抓住數學本質、展示思維過程、落實主體地位，培養學生的發散性思維，在不同階段教育要有不同的側重。
只講重點或者過于側重講重點是一個很偷懶的行為，也許這樣子的孩子可以考高分，但并不能完成“傳道受業”的過程。
中學物理教師更傾向于給孩子一個“知識地圖”，然后順著這個知識地圖進行講解。
在學習現代物理學之前，要打好基礎，然后做一張經典物理學的的圖，先是分為經典力學，經典電磁學，經典熱力學，然后繼續往下細分到我們的教學大綱中，讓他們知道自己現在在學的是物理學的哪一塊，如同引入游戲中的成就系統，每學完一堂課就像達成了一個成就一般。
最后是具體教學過程中，應盡可能的引用生活中的常見物理現象，或者采用更生動的比喻，或者多嘗試幾種對比。比如介紹速度合成的時候，將對那艘要過河的船偶爾換成升降時的大飛機，或者想要捕食的鯊魚等等，學生更感興趣！
教師布置任務或安排活動開始時要求學生不準搶跑。未經此技能訓練的學生，多表現在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，稱之為“沒聽完就開始，快半拍“。這樣會導致某些學生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。