葉秋問未來自己的這幾個問題，重點不在于問題本身，而是在于問題背后的科學家的名字。
最開始的牛頓力學定律，自然就是提到了牛頓；
第二個問題電磁感應，在葉秋的腦海中，馬上就會跳出電磁學的大科學家，麥克斯韋；
然后是土星環，而說到土星環，葉秋馬上就會聯想到土星環的發現者，也是一個非常著名的科學家，惠更斯。
之后葉秋還問了關于愛因斯坦的問題。
牛頓、惠更斯、麥克斯韋、愛因斯坦，將這四個科學家的名字一一點出，或者暗示出來，就是葉秋的目的。
這四位科學家，看似沒有必然聯系，但當葉秋提出光學性質的時候，這個問題就將這四位科學家一下串聯了起來，那就是光的波粒二象性。
在對光是粒子還是波的研究過程中，牛頓是粒子說的代表，而惠更斯是波動說的代表，麥克斯韋也是中間非常重要的研究人員，最后是愛因斯坦將問題定性為，光擁有粒子和波的雙重特性，叫做光的波粒二象性。
葉秋對自己的思維很了解，也就是對這個未來的自己很了解，就像昨天晚上葉秋父親說葉秋的那樣，葉秋具有很強的慣性思維。
不是說慣性思維不好，但若是被人提前算計，慣性思維就是一個思維漏洞，極為容易被對手從這個地方突破思維防線。
此時葉秋對付未來自己，用的就是這招。
葉秋在昨天晚上就試過了，當把這幾個科學家的名字，和光的性質放在一起的時候，光的波粒二象性這個內容，必然會從他腦海中跳躍而出。
葉秋相信，他會這樣，未來的自己，也肯定會這樣，所以才用前面幾個問題來送分，就是為了這個題得分。
而讓未來自己說出光的波粒二象性，就是葉秋的最終目的，因為這就是扣分的點。
在葉秋的規則二當中，說的是兩人輪流相互提問初中的知識內容，是初中的知識內容，而光的反射、折射這些，確實是初中的光學內容，但光的波粒二象性，初中可沒有學，是高中物理的內容。
這就是葉秋根據自己的思維設計出來的陷阱。
很多時候，人在學習知識的時候，將知識牢牢的記住并不是很難，或許時隔數年過后，都還是能夠清楚的記得。
比如光的性質，很多人都能夠隨口說出很多個，但如果限定是初中的知識點，很多人就答不對了。
因為對于光學的內容，初中和高中都有，而且內容上還有重疊，但顯然高中學得會更多，如果不是在刻意的情況下，人們是很難記得，高中這個知識點，比初中時候多學了些什么。
這就是記憶的偏差，能夠記得這個東西，但不能記得是什么時候記住的。
通過之前問題引出的慣性思維，再利用這種記憶偏差，而且是在很短時間內要回答問題，而且是要說出光的五個性質，葉秋對未來自己的這個陷阱，總算是成功了。
有驚無險的扳回一分，雖然2比2平，但葉秋還是落在未來自己的身后，依然是處于劣勢。
“必須要走到他的前方去才行，下一個陷阱，必須要成功。”
葉秋看著道路前方，心里已經在盤算，準備啟動下一個陷阱了。