這里的人們已經開始使用核能，甚至已登上了月球。
換句話說，他們抽到的那18個孩子，并不能代表這個星球的文明等級！
他們不明白，如果他們能夠遺傳記憶的話，為什么人與人之間的文明差異如此之大。
……
這個文明深深震撼了碳基聯邦，如果不是親眼所見，他們絕不會相信，一個獨立進化的文明居然能發展到如此程度。
最可怕的是。
人類甚至沒有記憶遺傳。
所有的知識都只靠一個特定的群體傳播！
“他們的個體相互之間的信息交流方式是什么？”
“極其原始，也十分罕見。他們身體內有一種很薄的器官，這種器官在這個行星以氧氮為主的大氣中振動時可產生聲波，同時把要傳輸的信息調制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。”
“這種方式信息傳輸的速率是多大？”
“大約每秒1至10比特。”
“什么？！”
……
“他們有一種個體，有一定數量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。”
“在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”
“他們叫教師。”
“教――――師？”
「宇宙的最不可理解之處在于它是可以理解的。」
「宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的。」
看到這里，文章也快要結束了。
有的人沒有太大的感覺。
但有的人，卻莫名淚眼婆娑。
“臥槽，感動到我了。”
“我不知道怎么描述自己的心情，或許我不是在為教師而感動，我只是覺得，宇宙之大，地球之小，幾個孩子居然憑借著老師最后給的三道題拯救了地球，我們常說知識沒有用處。卻不知那一點點知識的火，或許能拯救整個太陽系！”
這篇文章的手法是極高明的。
但也是充滿戲劇性的。
浩瀚的宇宙，茫茫的銀河系，卻因為一位老師在生命中最后的一次押題，獲得了拯救。
而這還沒有完。
在文章的最后，有那么幾句話，是方澈自己加的。
“感謝教師們，護住了文明的燭火，終于讓我們可以看到這個美麗世界，可是朋友啊，你來這世上一趟，你應該抬頭看看星光。”
“有人說一個沒看過星空的民族，就沒有征服宇宙的欲望。科幻小說可以讓我們看到星空，看到更廣闊的世界。感謝以劉瀟先生為首的曾經為科幻奮斗終身的前輩們，是他們用自己的一生護住了科幻的最后一絲血脈，讓我們能夠看到屬于科幻的點點星光，感謝這些護光者。”
是的，老師是燭火，護住了文明。
可是像劉瀟他們那樣，用自己一生為華夏的科幻延續血脈，又如何不是另外一種老師呢？
他們與《鄉村教師》中的李寶庫，又何其相似。
方澈確實喜歡裝逼，可他也分場合。
在這個節骨眼上，他更愿意用這篇《鄉村教師》致敬以劉瀟先生為首的守光者。
他想要告訴大家，有人確實曾經為了華夏的科幻，奉獻了自己的一生。
他也想告訴大家，給點關注，華夏科幻會給大家一份滿意的答卷的。
畢竟，這是一個總是在創造奇跡的民族啊。
畢竟，還有劉瀟他們以一顆赤子之心在努力啊。
有的讀者，看到這里，徹底繃不住了。
蘇來、鐘子鎧等文壇作者也開始淚眼婆娑。
尤其是那些科幻作者們，一個個的嘴唇在抖，淚珠在眼眶里打轉。
因為這些年的科幻實在是太難了！
兩個小時前，劉瀟就是看到方澈最后一段，再結合故事，才淚流滿面。
此時再看，仍然忍不住想哭：“孩子呀，有你這句話，怎么也夠了。”