打鐵就要趁熱，沈奇說到：“不用了龍主任，下一個環節吧。”
“也好。”主答辯老師龍主任準備了三個問題，列成提綱。
在一場答辯會中，重中之重就是提問與答辯環節。
規則很簡單，老師提問，學生回答，雙方基于論文課題進行友好的辯論。
答對了，辯好了，文憑拿著，拿去浪。
答錯了，辯跪了，明年再來，大兄dei。
提問與答辯環節的設定，每所學校有所不同。
有的學校是老師先一次性提出三個問題，讓答辯學生離場準備十幾二十分鐘，捋捋思路，再進場回答。
龍主任的規矩是，隨問隨答。
問一個問題，沈奇必須當場作答，不許離場到外面找靈感。
“請沈奇你翻到第15至16頁，我的第一個問題是，請詳細解釋費舍爾-伯邁斯特函數，論文中的闡述過于簡單。”龍主任拋出第一個問題。
費舍爾、伯邁斯特都是當代數學家，活躍于20世紀六十至九十年代。
如今年事已高的兩位老爺子已告老還鄉，隱退江湖。
甭管人在不在江湖上，兩位老爺子的名號永遠流傳于江湖。
費舍爾-伯邁斯特函數被沈奇作為一種工具運用到論文中，主要目的是承上啟下，起到銜接作用。
過渡一下而已，備胎性質，沈奇沒有在論文中詳細闡述費舍爾-伯邁斯特函數的定義、論證，而是直接使用結論。
呈交到答辯老師手中的論文，已被沈奇修的無懈可擊，至少看上去是這樣。
沈奇自信三位老師不可能推翻自己的論述邏輯，大局上不存在漏洞。
如果答辯失敗，唯一的原因是細節。
提問與答辯環節，說通俗點就是找茬。
老師從各個細微的細節上提出疑問，考察答辯學生的學術深度與廣度，判斷力與反應力，及思維靈活程度。
這個關鍵的時刻千萬不能虛，老師很多時候是故意設置陷阱，膽小的人往往是被自己嚇死。
當然了，細節這玩意其實是最難的，細節決定成敗嘛。
進場之前，沈奇并不知道答辯老師會提出什么問題，他做了多手準備，想好了各種預案。
請詳細解釋費舍爾-伯邁斯特函數？
不難，已有準備。
沈奇稍作思考，隨即答到：“該函數是一階半光滑的，根據這個性質，第15至16頁的問題可改寫為一個非光滑方程系統。龍主任，需要我詳細解釋這個非光滑方程系統嗎？”
龍主任擺擺手：“不用，說主要思路即可。”
“OK，那我接著說。”沈奇繼續說到，“費舍爾-伯邁斯特函數如果擴展開來，我至少得在論文里多寫20頁，未免有湊字數之嫌。我這篇論文不是寫給數學新人看的，所以我不可能將一個費舍爾-伯邁斯特函數寫20頁。”
“費舍爾-伯邁斯特函數的導入，列出了最初的半光滑分析概念，克拉克廣義雅可比陣是局部有界且上半連續的，因此我在此處直接使用費舍爾-伯邁斯特函數的結論，用Df定義所有的x屬于Φ的集合，最終解決論文中第二部分的問題。”沈奇解釋到這里，停頓數秒，觀察答辯老師的表情。
“可以了。”龍主任點點頭，他為啥要問這個基礎問題，是擔心答辯人抄襲，或者不求甚解生搬硬套。
有些學生逼急了真這么干，找篇論文改編一下交上去拉倒。
沈奇有問有答，立即作答，答到了點子上。
龍主任表示欣慰，接著提出第二個、第三個問題，難度遞增。
沈奇對答如流，hold住全場。
“可以了。”
“解釋的合情合理。”
龍主任的點評就如他的性格一樣，平靜，祥和，與世無爭。
搞的沈奇都有點不好意思了，慈眉善目的數學系主任老龍頭也太好說話了吧？