這批央美的學生，有男有女，但是以弦妹兒的外貌，鎮壓他們是一點問題沒有的。
甚至語氣也比較直接：“你們有什么不懂的，問噻~”
這是川妹子的邏輯：
你們叫囂著有難題→我來盡力幫你們解答→解答不出來的，也不能怪我。
但是齊凱他們的邏輯：
我們只是在吳老師的慫恿下，假裝遇到難題→你一個小丫頭片子，還真敢過來指導→赤裸裸的瞧不起人啊。
男生們都放下了“紳士風度”，真的開始詢問了。
a：你好，在畫風景時，如何處理近景樹葉和遠景山脈之間的虛實關系？
俞弦：嗯……近景樹葉用較實的筆觸，細節多一些；遠景山脈用虛的色塊，邊緣模糊，用淡藍和紫色表現出空氣透視，好了下一個。
b：畫靜物時，怎樣避免“對稱式構圖”讓畫面更有活力？
俞弦：我是采用三角形構圖和s形構圖，或者故意偏移主體位置，留出空白空間，好了下一個。
c看了以后，心想這些都什么基礎題啊，人家答起來那么簡單，看我上手段！
c：你好，海德格爾在《藝術作品的本源》中提出“世界與大地的爭執”，如何用繪畫語言表現這種存在主義沖突？
俞弦陷入思索。
c有些自得，這可是博士生的題，我偷偷看到過的。
片刻后。
俞弦：我老師正好講過類似題目，她說需要先勾勒出“世界”（人類賦予的意義系統）與“大地”（物質的自在性）的對立性，比如說通過撕裂的地平線、重迭的透視或材料堆積制造張力，好了下一個。
c：日了狗了！這都知道？
d：北宋范寬《溪山行旅圖》中，撲面而來的巍峨山勢是如何通過皴法與構圖共同實現的？
俞弦：我覺得山體是用密集的雨點皴描繪，鑿出北方火成巖的堅硬質地，配合焦墨與積墨的層層迭加，使巨峰呈現出重量感，然后山腰處橫向云霧的虛化處理，反襯出主峰的實體壓迫性，好了下一個。
d：你這個年紀，為什么能認識“皴”？
……
簡單的問題也有，但是犄角旮旯的難題也不少。
俞弦在起初的簡短緊張后，進入狀態后越來越順，像看病的老中醫一樣，不斷重復著“下一個”。
其實s姐自己也有些詫異，為什么他們的問題，好像都在老太太那本筆記本上，多多少少見過類似的存在。
所以答起來得心應手。
真有一種“一覺醒來全球智商下降1000倍，我做出1+1=2，被大家譽為數學天才！”的感覺。
吳敬恩也是傻眼了。
這個女生的長相，不應該是這么有實力的人啊。
就好像我們社會對“清北學子”有一種刻板印象，總覺得他們應該蓬頭垢面，只知道學習，連買菜都不懂討價還價。
不過眼看著自己學生都快問不出有價值的題目了，人家還神采奕奕的等著。
吳敬恩干脆也不顧臉皮，抹了一下油光發亮的前額，打斷的說道：
“關于這個動態元素的問題吧，我覺得你答的有些錯誤，但是你已經可以了，小姑娘你老師是誰？興許與我認識。”
吳敬恩現在也不打算索要聯系方式了。
能有這種積累的年輕人，百分百不是這些擱在學校里“散養”的大學生，不知道小灶都開多少頓了，所以先問問人家是什么根腳。
但是，弦妹兒沒有陳主任那種“當面一套，背后一套”的城府。
她小嘴一抿，絲毫不講情面的說道：“你可不配與我老師認識。”
“太囂張了！”
吳敬恩先是一愣，繼而勃然大怒。
小丫頭片子，你理論知識懂得多，最多說明你平時背的刻苦，難道你繪畫的功夫，也如同你語氣這般強硬嗎？