寒假的一大早，馬梧既不看電視也不嚷嚷著出去玩，就是坐在窗戶前面眼巴巴的看著外面，而且也不寫假期作業。
哼哼哼哼！我馬梧可是未來的巫師大人，麻瓜學校的作業已經不用寫了！
這個，不需要了！
如果這個傻孩子能多長個心眼的話，就會意識到她的腹黑老哥此時正斜靠在沙發上寫假期作業的行為是多么的吊詭。
假期作業很少，只有五篇生活日記和兩篇讀書筆記，而且沒有字數限制，只是為了不讓小孩虛度假期。
馬丁提筆，先提前把日記寫了。
{1月18日，今天我玩了。}
{1月25日，今天我也玩了。}
{2月20日，今天我又玩了。}
{2月28日，今天我還玩了。}
{3月1日，今天我，玩完了。}
搞定，接下來寫讀書筆記，就寫《讀《馬丁的日記》有感》吧。
{讀了這篇日記，我感受到筆者已經熟練的掌握了重復副詞，‘又’‘也’‘還’的共性以及不同之處。‘也’可以表示與前述的動作行為或狀態屬性相同；‘又’表示動作行為或規律性事件重復；‘還’表示已實現動作行為的延續性重復。僅僅是五個日期的時間間隔，一個憊懶小孩逐漸沉迷娛樂忘記了完成作業的形象就躍然紙上，最后的‘玩完了’一語三關，既表達了假期結束，愉快的游戲時間要告一段落，又表明了筆者在假期的最后一天還沒有完成作業的絕望之情，最后表達了筆者決定在新的學期改正貪玩陋習，認真學習生活的堅定意志。}
至于另一篇讀書筆記，對了，可以寫《關于《讀《馬丁的日記》有感》的讀后感》，吾日三省吾身嘛。
……
后記，開學后。
辦公室里，小林老師看著收上來的作業，還有幫她把作業收上來的那新鮮出爐的班長，已經被班長放在最上面的他自己的作業，盡可能委宛的說道：“馬丁同學啊，讀書筆記最好還是讀別人寫的書，擴寬眼界和思路，閉門造車是不好的。”
和馬丁這見了鬼一樣的讀后感比起來，上學期灰原同學交的《淺論亞里士多德分析哲學對法哲學原理形成的影響》反而還算正常了。
“哦，我明白了。”馬丁很聽話：“請老師等我十分鐘。”
十……分鐘小林澄子側目，這小子補作業真的不背人啊。
八分鐘后，馬丁回來了，重新將兩張撕下來的備課筆記紙放在了作業的最上面。
小林老師帶著無奈的表情，將馬丁新上交的作業取來看了看。
《讀《馬梧的日記》有感》、《讀《小哀的日記》有感》。
我怎么一點都不意外呢
馬丁同學的搞怪之意并不強烈，但無比純粹。
但其他的同學也許會在讀書筆記該讀什么書上有不解的地方，看來該找個時間給大家講講了。
小林老師揮揮手打發馬丁趕緊回去上第一節課，她把別的學生的讀書筆記拿來看看，是否還有其他問題。
由馬丁的讀書筆記可知，除馬丁以外最有可能成為問題戶的就是馬梧和灰原哀了，他們的家庭聯系地址都是一個門牌號。
馬梧：《與《妖怪們的妖怪書》搏斗的經驗》
和書搏斗而不是讀書筆記小林老師沒忍住仔細看了一會，通過馬梧在的敘述，那似乎是一種會咬人的書。要小心觀察它的反應，讓自己不被咬到的同時，慢慢用手撫摸它的書脊就能使《妖怪們的妖怪書》安靜下來。
相比起讀書的結果，如何讀到這本書更讓她感到收獲嗎……不對！為什么會有會咬人的書啊！
小林老師又找到了灰原哀的讀書筆記，居然是一整本小楷本：《從《魔法史》中，看到工業革命對巫師的生產方式的改變》