上一章已修改好，添了一千字進去，多的字不收費，刷新一下看看吧。
昨天查了一下午的資料，還在知網上下載了幾篇論文，所以耽擱了碼字時間，實在抱歉！
下面講講通識教育。
美國的大學課程可以分為三類：
專業課（majorrequirement）
選修課（electivecourse）
通識教育課程（generaleducationrequirement）
通識類課程應運而生。好比說你選擇了工程類的專業，但你還被要求同時學習文學、英語、社會科學等科目。這一類的選課方式，在美國大學里通常以核心課程的形式呈現。也就是完成本專業的學分之外，還要通過選修的方式完成其他專業領域的課程。
在這里，不得不提下美國的本科教育，也就是俗稱的美本。美本的教育水準的確不錯，在世界上也是第一。國內目前已經從專業化教育正在往通識教育過度，就像我國的特色社會主義，正在摸索出一條適合我們國家教育發展的本科教育改革。
（千萬別跟我杠，除非你是教育學專業的，我這幾天查資料查了一堆，知網也下了不少文章，絕對比你專業。）
美國本科通識教育注重學生對全球文化、非本土文化的理解，目的使學生具備更開闊的全球視野，提供處理問題和看待文化的新視角、新思路。
這里以芝加哥大學舉例。
如果說哥倫比亞大學是通識教育的開拓者，那么芝加哥大學把兩年制擴展為四年制，使核心課程初步成型，同樣為這種美國特色模式奠定了基礎。
發展到今天，錄取競爭日漸激烈的芝大把核心課程分為三大類：
1.人文，文明，藝術
2.自然科學，物理，數學
3.社會科學
以及可選的外語學習。
根據芝大對核心課程的介紹，它的意義在于學生能夠把在一門學科中學到的方法，運用到另外一門完全不同的學科中。
這就是知識的交互性。舉個例子，一個學工程的學生，可以把在數學課和物理課上學到的邏輯和推理方法運用到解決工程問題當中。甚至在以后的工作中，核心課程所帶來的知識積累，都能夠解決大部分問題。
其次，很多剛進入大學的學生并沒有準備好接受“專精”的學術課程，所以核心課程不僅是一個積累的過程，還是一個過渡的過程。
這也是美國大學獨特的教學方式，那就是知識技能搭軌工作需求。幫助學生在職場上成功，不僅僅是提供所需專業知識，更多的是思維模式的培養和經驗的積累，這也是通識教育和核心課程的最終目的。
因此，被美國大學接受的同時，學生們看重的應該不僅僅是自己的專業知識，更重要的是在學習期間，開發個性特質和自然潛力，提高軟技能。
從上面可以看出來，這種本科教育制度的確是最佳的，因為可以擴大你的思維視野，從更多的方向去思考問題、解決問題。
專業化教育，比如你是學文學專業的，數學課程也許就學過一兩門入門級別的，其他的物理學、天文學、藝術學的可能就沒接觸到。
你看待問題或者思考的時候便會陷入局限性。
但為什么北大元培本科教育改革會失敗？
想要成功過渡顯然沒有那么容易。
要不然就不會只有我們一個國家是特色社會主義了。
首先美國教育是小班教育，學生不多，10000名學生的大學，擁有教師就達到了1000人以上，甚至2000人，達到1:5的比例。