前世的時候，李玄璣可不光是位易術宗師。
不少相關領域里，他也是專家。
比如心理學，他可是正兒八經的國家二級心理咨詢師。
可能有人會很不屑。
既然你這么牛逼，為什么只拿了個二級的心理咨詢師？
有本事拿個一級的啊！
這位同學，話不能亂說，問題不能亂問，否則會讓人笑掉大牙。
無論是前世還是今世，種花家的心理學職稱，最高只有二級，沒有一級。
所以不是兒臣做不到，而是父皇辦不到。
總之，作為一個心理咨詢師，李玄璣在講課時，充分運用了表情、目光、語言、語氣、情感、肢體動作等等心理學技巧，對場下學生們進行了輕度催眠。
這種催眠可不是說把人給弄睡著了。
而是對目標人群進行潛移默化的意識灌輸，使其先移情到講述人身上，再聯想自身經歷，形成某種共情效果，進而達成共鳴。
這樣的話，大家會更有體會，注意力會更加投入。
此時，只聽李玄璣在講臺上侃侃而談道：“畢業后，我發現，大學期間學到的很多知識，在進入社會參加工作后，其實很多都并不適用日常工作需求。”
“各種難以啟齒的困難和工作壓力撲面而來，導致在畢業后很長一段實踐工作中陷入迷茫和自我懷疑，而后又不得不重新適應和學習，不得不繼續給自己充電……”
此時一名經歷過實習的大四學生似乎深有感觸，不禁壯著膽子大聲道：“我就是這樣的！那老師您有什么好的辦法沒？”
李玄璣笑了笑，抬手壓了壓示意對方稍安勿躁后，順著對方的話題道：“這位同學問的好，所以，我今天才給大家講一講設計軟件的應用。”
在眾人的不解目光中，李玄璣繼續道：“大家都知道，大學里面教的大多是一些理論知識，是為了培養和增強你的美學意識和美學修養。”
“其次，就是手繪技能。反而對設計應用軟件不重視。”
說到這里，李玄璣目光一掃：“但，以我的心得體會來看，在最初的社會實踐工作中，軟件應用恰恰才是你的求生和求勝法寶。”
這話引起了場下一些老師們的嘩然！
聽你這意思，豈不是在罵學校誤人子弟？
迎著各種質疑的目光，李玄璣搖頭一笑：“你們可別怪學校不教你們這些，因為實在沒那個條件。我們做設計的，電腦配制要求特別高，尤其是顯卡，而且大家應該聽說了，現在的顯卡被礦工們炒得有價無市。”
“所以呢，學校根本沒那個條件給你們每人免費配制一臺高性能電腦用作教學，更別說電腦這玩意更新換代又快，光是更新和維護成本都很不現實。”
聽了這番話，老師們終于收起了不滿。
李玄璣這話還算公正客觀，不是他們不教，而是學校條件實在有限。
其實學校并不是沒有開設《計算機應用》這樣的實踐課程。
但學校的電腦機房實在是不堪入目，而且是多個院系共用，被無數熊學生搗鼓過之后，根本經得起折騰。
學生們一般上這種課就是打醬油，實際根本學不到什么，最多只是作為培養興趣了解一下。
而場下學生們經李玄璣這么一提，想一想還真是這么回事。
難怪老師們總是要他們帶畫板彩筆手繪，原來是條件有限，只能采用這種原始的教學方式。
“那老師，我們應該怎么做呢？”
有學生大聲提問道。
在之前其他老師的試講課中，可沒有學生敢這么當堂提問。