路永華想想也是，從他的角度來說，難得這些不學習的人愿意學點兒，雖說學不了多少，但搞一點是一點。
為了學生好，讓溫曉光過來講也是有意義的。
同學們之間進行互動，都獲得提高，從某種角度來說，還是個好事呢。
這是個好老師啊。
“行，你上來吧，就結合最后這一道求面積的問題，給我們都講一講。”路永華忽然又說：“看來你們是不愛聽我講，愛聽他講，也行，只要你們能多學點，總是好的事情。”
這老小子倒是機智又單純，這就反應過來了，自己不用出力還能取得不錯的效果，回頭就說是創新課堂形式，一舉三得。
“來來來，試試，假如效果好，我們以后多讓溫曉光給我們講講課。”
溫曉光無語了，這可不是九年義務教育了，天天給你們上課，完了我還得交錢是不是？
你可知道溫博士時薪300塊呢？
方之介已經讓開了身位，看著自己的同桌走上講臺。
“路老師，直接說最后一題？”
“當然，迎合興趣的教學是最好的。你就簡單說說微積分吧，知道多少說多少，沒關系，我來補充。五分鐘，多了浪費時間。。”
補充？
你想多了吧。
路永華把粉筆給他，自己往教室后面去，“陳天，你含著要聽得啊，過兩天我提問你，看看你到底認不認真。”
同學們都捂嘴而笑。
講臺上的溫曉光則拿著粉筆轉身，板書工整，寫下微積分三個字。
“關于微積分呢，其實高二的數學課程路老師也給我們介紹過，那就是導數的概念，”
他在黑板上畫出一個數軸，在第一象限作出一個曲線。
“假如這個函數y=f(x)在這個區間內有定義，并且有兩個點A、B。兩點縱坐標的差比上橫坐標的差Δy/Δx就是A點的導數，這個很簡單。”
“我們如果把函數的增量Δy=f(x+Δx)–f(x)表示為Δy=AΔx+o（Δx）（其中A是不依賴于Δx的常數），便稱o（Δx）是比Δx高階的無窮小，那么稱函數f(x）在點x是可微的，且AΔx稱作函數在點x0相應于自變量增量Δx的微分，記作dy，即dy=AΔx。”
“這就是我們所說的微分，而積分你們可以理解為微分的逆運算，就是知道了函數的導數，反求原函數，在應用上，定積分作用不僅如此，它被大量應用于求和，通俗的說是求曲邊三角形的面積，就像試卷的最后一道題。”
路永華站在后面看著邊寫邊講的溫曉光頻頻點頭，不錯，不錯，微分和積分就是這么回事兒。
對于他來說，這是不難的。
但對于這個階段的同學們來說，還是有點難度的。
好多人都很懵，高中以后的數學都學這些玩意兒嗎？
現在退學還來得及嗎？
溫曉光也不是自嗨型選手，他大概收集了一點同學們的表情，隨后說道：“微積分對于中學階段來說是比較難得，內容也多，微分學包含極限理論、導數、微分；積分學包含定積分和不定積分。所以大概了解……”
陳天可不服氣了，“你說那么多，這到底是什么呀？”
溫曉光嘆了口氣，放下試卷，還是摻和著故事說吧。
“數學一共有過三次危機，其中的第二次危機就是人們質疑微積分的基礎不牢固。”他轉身用粉筆圈起來‘Δy/Δx’，“那時候的人們和你們都有一個問題，都說Δx趨近無窮小，那無窮小到底是什么？如果是0，0不能做分母，如果不是0，那又怎么能說B點就是A點呢，是不是這一點理解不了？”
一般來說，都是如此，剛接觸的人對于極限理論都是有抵觸的，因為它不符合我們正常的邏輯。
“微積分在十七世紀的時候由牛頓和萊布尼茨分別創立，他們兩個為這個爭了一輩子，但都沒有對無窮小做出完善的定義，因為質疑微積分的理論基礎，也就是所謂的第二次數學危機，這場危機持續了150年之久。”